让学生在诗意中成长

“教书先育人”这是我作为一名农村小学教师十几年来的经验总结。教育是以人为本，以学生为主体的，学生不仅是学习的主体，更是受教育的主体。他们的主观态度将直接影响着我们的教育教学效果。

诗，以其形式的短小，内容的精炼与深邃，语言的优美和题材的广泛为人们所喜爱。可以说，诗是美的化身，是思想的灵魂，生命的赞歌。而通过让学生写诗日记，让学生诗中认识大自然，体味生活，感悟人生，解读生命，则是我摸索出的一条行之有效的教育方法。

让学生写诗纯属偶然。作为一名文学爱好者，经常给学生读一些散文名篇，有时也会捎带着读一两首小诗。一次，在布置日记时，顺口说了句：“写诗也可以。”没想到一句不经意的话，竟然造就了十几名“小诗人”。虽然写得还很稚拙，却能令人从中读出个性鲜明的思想、活生生的灵魂。再也没有了日记中的虚假与敷衍。于是，我因势利导，向学生介绍现代诗的基本特点和一些写作手法。每次上欣赏课时也适当地加大一些优美诗歌的欣赏。如余光中的《邮票》、徐志摩的《再别康桥》、冰心的小诗等，也会加上一两首学生自己的习作。让学生在诗中去感悟、去体会，理解诗的真谛在于表达真情、真知、真理，在于歌颂一切真、善、美的东西，而鞭挞一切假、恶、丑的东西。

渐渐地，在班级里形成了一股写诗的热潮。“诗是我的情感，诗是我的灵魂，诗是我的生命。”这是一位学生在“写诗歌，谈体会”研讨会上所发的肺腑之言，也代表了绝大部分的心声。的确，因为诗内容的精炼、形式的短小、语言的优美、取材的广泛、能表达自己的真情实感。所以，爱写诗，乐于写寺，这是学生共同感受。随着时间的推移，学生对诗的真谛也有了相当的理解，写诗不再只是作业，而成了表达的需要、与不良行为斗争的武器和自我教育的一种方法。如我们在下面的这组精美的小诗中便可以体会到学生丰富的想象，童稚的情感，睿智的思想和深刻的体验。

《春雨沙沙》：春雨沙沙，春雨沙沙，／染绿了柳树，惊醒了青蛙；／润绿了禾苗，催出了小草；／把南方的燕子也唤回来了！

《春风》：春风啊，春风／你吹绿了小草，／吹绿了麦苗，／吹柔了柳枝，／吹红了桃花，／吹出了一张张灿烂的笑脸。／吹出了一个充满生机的世界！

《匆匆》：燕子是去了，杨柳是枯了，／桃花是谢了，梨子是落了。／然而，它们有再来、再青、再开、再长的时候啊！／而日子呢？却一去不复返。／它在我不经意间悄悄地溜走了，／我却寻不到它流逝的踪迹，／徒有虚度时光的惋惜。

《春雨》：雨，无声地下着，／滋润着田里的春苗，／使它们得以迅速地生长。／你看，这春雨／多么像我们慈爱的老师，／而这棵棵幼苗，／多么像我们自己。／老师用全部的心血来哺育我们，／我们不努力，又怎能对得起？

《赞白衣》：昨日，燃起了一场没有硝烟的战火，／你们面临危险却毫不退缩。／尽管SARS掠去了你们中的许多宝贵生命，／你们却是无数患者重新燃起了生命之火。／你们是伟大的、无私的，然而又是默默无闻的，／你们是勇敢的、无畏的、是真正的英雄。／我们，我们全国人民向你们致敬：／祝你们平安！／——白衣英雄！

这些诗由单纯浅显的绘景抒喜悦之情，到借物喻人，再到生命的联想，抒发对老师、对在2003年抗非战线上的白衣天使的歌颂，情感与体验方面都达到了一定的深度。

让学生写诗日记，绝不是我有哗众取宠之意，更不是图标新立异的虚名。它的确在帮助学生提高人文素养方面起到了积极而显著的促进作用。甚至其作用远远超过了老师的说教，所以，我要说——

给学生一片诗意，让学生在诗意中成长！

附学生小诗一组：

母亲

是您，

把我带到这个世界；

是您，教会我

怎样穿衣，

怎样走路，

怎样写字，

怎样做人……

母亲，

您把一切都奉献给了我，

您是多么得伟大、无私！

作者：王南

我是一只小鸟

我是一只小鸟，

生活在美丽的世界上。

没有悲伤，

没有痛苦，

只有快乐与幸福

在我飞翔的时候，

可以看到蓝蓝的天，

白白的云

等我回到家，

还可以听树爷爷讲好听的故事。

作者：刘畅

冬雪

冬雪，洁白的，

好像白色的棉花。

让我将你们拾进口袋，

带回家。

冬雪，严寒的，

将一条条害虫冻死，

保护农民伯伯田里的庄稼。

冬雪，凉凉的，

我们玩热了，

让你给我们冰凉一下；

冬雪，可爱的，

纷纷扬扬，

仿佛仙女撒下的漫天仙花。

作者：石美芳

母亲

她，

有一双乌黑的眼睛，

有无私的爱。

她爱我，

我是她心中的理想。

我爱她，

她是我生命的起源！

作者：王子谦

我和杨小树

路边，

有一棵小杨树，

我把树来浇。

小树喝饱了水，

对我笑。

从此，

我们成了好朋友。

作者：王美娇