本学期刚刚接触新课程第九册，对于我来讲，这一切都显得那么陌生。当我翻阅课文目录以及单元提示的时候，不难发现语文教材的编排以主题单元组合，每个单元有一个共同的主题，而且课文类型基本相同。我想：同类课文势必有颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点，如果采用传统单篇教学，不仅易产生重复现象，浪费宝贵的教学时间，而且使学生不能产生一种新鲜感，而无新颖则无兴趣，这无意中会窒息学生的积极性和创造性。因此，采用主题单元教学法可以实现教学过程的最优化、实现效率的最大化。于是，我花了两个晚上的时间，扎扎实实地朗读第一组所有课文，仔仔细细地翻阅相关的教学参考，认认真真地思考编者的意图。

我设计了以“我爱读书”为主线，让实践活动贯穿整个学习单元，分四个板块进行教学：“读书交流会”、“品读书滋味，悟读书乐趣”、“学读书故事，习读书方法”、“汇报与展示”。通过为期两周的实践教学，我发现孩子学习兴趣挺高，达到了预期的效果，现作简单总结：

  1.主题单元式教学从学生实际出发，可以使教学做到因材施教、顺学而导。前苏联教育家巴班斯基早就指出：“当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。”语文教学中，主题单元教学法就是其中方法之一。如我的第一堂课安排的“读书交流会”上，学生的谈话让我了解学生的起点，进而帮助我调整教学思路，教学中做到了因材施教、顺学而导。

2.主题单元教学式能较好地培养学生多维思维能力。单元教学中比较法是其基本原则，在比较中能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。第一组课文以“我爱读书”为主轴，把读、写、听、说、综合实践有机结合起来，达到以读带写，以写促读，读中所说，以读带知的良好效果，有效避免教学的孤立性和思维的单一性，这种思维发散训练不仅活跃和提高了学生的思维能力，也使其更好地认知了阅读对象，通过“品读书滋味，悟读书乐趣”和 “学读书故事，习读书方法”的学习，学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟，由过去的“学好一篇”过渡到“会这一类”并进而“能写此类”。

总之，采用主题单元教学法，能在比较中提高学生的思维能力和写作技巧，实现自主阅读、教师点拨和积累运用的密切结合，最终实现主题单元教学的总目标。当然，主题单元教学法并不排斥单篇课文的教学，而是以单篇教学为基础的。因而我们要正确处理单篇教学与单元教学的关系，实现教学过程的整体优化，以获取最佳教学效果。