语文教学的三大失误

孙善利

中小学语文在中小学生成长过程中的重要性被教育界广泛认同,但是中小学语文教学的效益之低,也是被教育界广泛认同的。原因出在哪里，众说纷纭。我认为，从现象的角度说，重大的失误有三点。

一是重读写轻听说。我们历来倡导，语文教学要听说读写综合训练，实际情况是没有多少教师重视“听说"。大家知道，学生在学校中的语文能力，是最终用到生活实践中的，而生活实践中“听说”使用的频率和价值大大超过“读写”。一个领导人，需要倾听下属的汇报，需要口头发表自己的观点；一个企业老板，需要听清楚合作伙伴的要求，需要向职工表达自己的想法；一个农民，需要向别人当面请教种田的技术，也需要当面指导别人。在正常的生活中，领导人也好，企业老板也好，农民也好，可以一天不读书，一天不动笔，但不可以一天不倾听，一天不说话。“读写”确实也重要，但“读写”需要通过文字的媒介，它的即时性和通俗性就大打折扣，而同时与“听说”相伴随的语气的表达功能被过滤掉了，大大影响了人际交流。

在语文教学中，有些教师也力图做一些“听说”训练的工作，教材上也有一些相关的要求，但大多是把它们当成读写的辅佐手段，或蜻蜓点水，或浮光掠影，没有明确的目的，没有科学的方法。

二是重多读多写，轻科学训练。“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些说法作为生活学习是有道理的，但作为中小学语文学科的学习是错误的。因为它们不讲究到底读多少，不讲究到底怎样读。从学科特点来讲，语文作为一门学科，不但有它规定的目标，也应该有它规定的内容量和具体的方法，否则，它就不成其为一门学科；从教学实践的角度说，过分寄希望于课外阅读是不可能的，因为学生不仅仅是学习语文一门学科，还要有数学、英语、物理、化学等在等着他们去花时间。因此，课内的语文训练应该是语文教学的主要方式。

在语文教学中，不少教师课堂目标不明确，即使在备课中考虑了教学目标或在上课时出示了教学目标，到底目标是否达成，几乎无法检测，一节课或平平淡淡，或热热闹闹，学生到底学到了那些东西，学生说不出来，教师也心中无数。

三是重文学作品轻应用文体。文学是语言的艺术，重视文学作品的学习是必要的。但是，还有更重要的、更多的应用文体需要学习。学生到企业需要读懂产品说明，需要撰写产品说明；学生到机关需要读懂文件，需要撰写文件；学生遇到了法律问题，需要读懂起诉书，需要撰写起诉书。还有，学生需要读经验材料，写经验材料，需要读短信，需要写短信，甚至需要读悼词，需要写悼词。在具体生活中，学生可以不读文学作品，不写文写作品，但你不能不读、不写这类应用文，因为它们是生活的一部分。

   在语文教学中，不少教师喜欢讲文学作品，善于讲文学作品，但不喜欢讲也不善于讲应用文。我们在许多的示范课、公开课中听到的大多是文学作品，许多的名教师就是凭着讲文学作品有了名气。文学作品被过度重视，以致于成了语文教学的主体。

失误的源头来自哪里？一是我们到现在为止还没有建立一套科学的、规范的语文学科体系，语文教学一直处在随意的、盲目的状态。二是我们的教材仍然是以文选的内容或体裁作为编写的主线，没有按照听、说、读、写的技术要求编写，教材中文学作品偏多。三是高考内容导向错误，没有紧扣语言的考查，“听说”能力被忽视，大量作品类文章得了高分，没有多少人去写实实在在的应用文。