武断的“少数服从多数”

——课堂观察片断之一

孙善利

时间：2008年5月21日

地点：泰安二中

教师：张老师

主题：《米洛斯的维纳斯》新授

观察实录：

（教师课件投出米罗斯的维纳斯雕塑像）

师：请大家看一看，说说米罗斯的维纳斯美不美。

（停10秒，学生观察）

师：谁说？

（7、8位学生举手）

师：你说。（指学生）

生1：美。曲线美。

师：奥——他看出来是曲线美。好，坐下。

师：你说。（指学生）

生2：很清秀的。漂亮。

师：回答很好。坐下。

师：你来说。（指一学生）

生3：我觉得也是美的，——美。

师：嗯。

（一学生举手）

师：奥——你来说。（指举手的学生）

生4：我觉得不美，都断了胳膊了！

（学生哄笑）

师：好，这也是你的理解。同学们回答得都非常好。有的同学认为美，有的同学认为不美，但大多数同学认为美。同学们说，到底美不美啊？

学生一齐高声回答：美——

病理诊断：

1、“请大家看一看，说说米罗斯的维纳斯美不美”这一问题的提出不符合教学实际。因为学生在学习课文之前，都会对文章本身有一定了解的。文章本身是对米罗斯的维纳斯欣赏、赞美，学生不大可能提出与作者相反的看法——虽然这种看法很有必要。2、对学生感受与判断用少数服从多数的方式来处理太武断，压制了不同意见，长此以往，学生会揣摩教师的心理，顺应多数人的想法，不再实话实说，不再发表不同意见。

治疗处方：

1、问题提出：“作者认为，米洛斯的维纳斯是美的，从你的观察看来，她美在什么地方？”这样就避免陷入“美不美”的泥潭。中国传统美学中，人的形体美是缺失的，作为对现代中学生的教育来说，从正面慢慢引导是上策。2、学生的回答肯定是多种多样，有可能是五花八门，甚至是不着边际。在这里，也不能用太多的时间去讨论，因为“断臂”的美是个重点。怎样回应学生的回答呢？不求精细、准确，只要靠边就给予肯定。对不着边际的回答，不再讨论，提醒学生多读书，在以后的学习中慢慢悟。