我看课堂观察

孙善利

概念界定：

课堂观察是观察者运用视听觉在课堂中科学收集教师与学生行为信息、以图解释和改善课堂教学的一种教学研究方法。

理论支撑：

分型论   莱布尼兹在他的《单子论》中写到：“物质的一部分都可以看成是一个长满植物的花园，是充满鱼的池塘。但是每一棵植物，每一只动物，它们的每一滴汁液也是这样的花园或者池塘。”《华严经》说：“佛土生五色茎，一花一世界，一叶一如来。”这都是在说，世界上每一个物体不仅是自身，而且包含着其他所有物体，实际也就是其他物体。

以分型论作为哲学依据开展课堂观察，就是说，教师的每一个行为中蕴含着教师教学的全部信息，学生的每一个行为中蕴含着学生学习的全部信息，教师行为、学生行为的互动，可以推论出课堂教学的全部信息。

行为主义   行为主义学派认为，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。心理学的目的应是寻求预测与控制行为的途径。他们认为心理学研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系。这样就能根据刺激推知反应，根据反应推知刺激，达到预测和控制行为的目的。行为主义者在研究方法上摈弃内省，主张采用客观观察法、条件反射法、言语报告法和测验法，有助于摆脱主观思辨的性质，更多从实验研究中得出结论。

以行为主义作为心理学依据开展课堂观察，就是说，教师、学生的行为是他们观念、思维、情感、意志以及情趣的外显，研究外显的行为就可以推论出他们的观念、思维、情感、意志以及情趣，改善他们的行为就可以改善观念、思维、情感、意志以及情趣。

基本构架

 教师行为：讲解——该不该讲，是否不讲不明白；讲什么，有没有错误；怎样讲，是否清晰明白。

           指导——谁参加，是个体还是团队；运用什么方式，是思考还是交流；完成什么内容，难度是否适度。

           发问——问谁，是专指还是泛指；问什么，难度是否适度；怎样问，直问还是曲问。

           回应——表态，肯定、否定、商榷或中立;引导，弥补修正或加深拓展；时间，即时还是延后。

          演示——模仿，具象还是会意；程序：完整还是片段；繁简——简洁还是繁复。

           评价——评价什么，是形式还是内容；怎样评价，是鼓励还是批评；评价质量，是中肯还是偏差。

学生行为：阅读——声音，有声还是无声；眼神，集中还是散漫；速度，是否适中。

         聆听——听谁，是同学还是老师；听什么，是讲解还是问答；表情，是外显还是漠然。

        交流——与谁交流，是同学还是老师；交流频次，是单一还是多次；交流态度，是主动表达还是被迫回应。

        做题——速度，快还是慢；数量，多还是少；正确率，高还是低。

       实（体）验——程序，合理还是混乱；环节，完整还是缺漏；动作，规范还是失范。

       展示——程序，合理还是混乱；环节，完整还是缺漏；动作，规范还是失范。

 基本流程：

课前会议  参加人员：执教者与观察者

          基本任务：交流教学目的、教学内容、教学方式；协商确定观察点、观察对象、观察位置、观察人员分工和记录方式、记录工具。

课堂观察   按照课前会议决议实施观察。

课后会议   执教者谈教学反思；观察者汇报观察材料并做出推论性解释；各自发表见解并讨论；组长汇总，写出观察报告。