给学生选择权是求取教育效益的最佳路径

孙善利

1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。可是，大家也许不知道，其设计观念却是来自一个老太太的葡萄出售方法。

　一天，设计师格罗培斯乘车在法国南部的乡间公路上奔驰，这里漫山遍野都是农民的葡萄园。当车拐入一个小山谷时，他发现那儿停着许多车。原来这是一个无人看管的葡萄园，你只要在路边的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。据说，这是当地一位老太太的葡萄园，她因无力料理而想出这个办法。谁知道这样一来，在这绵延上百里的葡萄园里，她的葡萄最先卖完。这种给人自由、任其选择的做法，使设计大师深受启发。

　回到住地，格罗培斯给施工部下了命令：撒上草种，提前开放。

在提前开放的半年里，迪斯尼乐园绿油油的草地被踩出许多小道。第二年，格罗培斯就让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。

　　（《穷人到底缺什么？》贺璞编著北京科学技术出版社2006年10月出版）

教育的最根本的效益是培养人，阻断了学生的自主成长就是对教育效益的最大破坏。

自主选择是人的本性，谁都不愿意听命于人、受制于人，孩子从生下来就主动去选择对于生命具有关键意义的乳房，稍大一些就会主动选择自己喜欢的玩具。上学了，他会说喜欢哪位老师，不喜欢哪位老师，喜欢上什么课，不喜欢上什么课，常常是“喜欢”决定了他的学业成就，乃至于决定了他未来的发展。有位名人说，“兴趣是最好的老师”，讲的就是这个道理。

感性的选择具有重要意义，理性的选择意义更是重大。少年时期，“我是谁？”，“我从哪里来，又到哪里去？”，几乎是每一个人的困惑。他是在寻求生存的理由，也是在寻求发展的平台。随着年龄的增长、阅历的拓展，“困惑”会逐渐“明晰”，他就会以“我”为中心，主动设计自己的未来。

但在家庭教育中，许多家长常常以“为孩子好”为理由，既不顾孩子的理性选择，也不顾孩子的感性选择，代替孩子去选择，逼迫孩子学习；在学校教育中，教师常常忽视学生的真正需要，强行让学生学习不感兴趣的科目，不符合孩子个性特点和未来发展的科目。这样做的后果是，学生在学习成长过程中困苦不堪，身心遭受摧残，即使是有了某些学业成就也感受不到人生的幸福。

自主选择意味着自我磨砺。为什么爸妈和老师剥夺了孩子的选择权？冠冕堂皇的理由是“帮助孩子成功”，但是，他们不知道，孩子毕竟是要走向社会的，社会的路需要他们自己去走，在学习阶段赢得了成功，在工作的时候更大可能遭受的是失败。“失败是成功之母”，“失败”是跌倒了再爬起来的练习，是意志、品格和学业本身的磨砺。

自主选择意味着自我尊严的维护。“我”是一个活生生的人，有血有肉有情感，有缺点有不足，任何一个人都不能替代“我”。“自主选择”是我之所以为人的不可或缺的条件。不然，“我”就是一个“工具”，一个“木偶”，一个类同于他人的符号，“我”的存在只不过给这个世界增加了人类的“量”，给我自己造就了一个“皮囊”而已！

自主选择意味着责任的培养。我们常常感慨于青年学生没有责任感，孰不知，青年学生的责任感都被我们的家庭教育、学校教育给扼杀掉了！这是因为我们剥夺了他们选择的权利。“权利”与“责任”相伴而生，没有不负责任的“权利”，也没有失掉“权利“的责任！