写有个性的作业

——给远程研修0528班老师

孙善利

远程研修是教师成长发展的便捷、有效的平台。经过前段时间的集中学习，虽然还不能说已经取得了多少成效，但老师们在这个平台上呈现出的积极进取、孜孜以求的精神令人十分感动。我作为一名指导老师，主要通过老师们的作业，和大家沟通、切磋，并从中学到了许多鲜活的知识、灵动的智慧和非常有价值的经验。

我十分赞赏“研修”这个概念。“研修”不同于“培训”，“培训”的主要指向是“继承”“汲取”，以图“丰富”和“拓展”自己的专业；“研修”的主要指向是“研究”“修习”，以图“深化”和“创新”自己的专业。“研修”是把老师们已经在教育教学实践中积累的一定量的经验，经过专家的点拨、引导和自我的提取、分类、重组，构建成一套适合自我特征的融经验和理论为一体的教育思想体系——显然，这个要求对老师们来说难度是大了一点，但唯其难，才更有挑战性，才更有意义和价值！

老师们的作业应该说是相当不错的，我在这里不作提名道姓的廉价的表扬与赞赏。我想说的是，我们的作业应该更明显地体现出个性色彩，也就是说，这份作业是“我”做的，体现的是“我”的理解，用的是“我”的话语，不是专家解说的复述，不是示范教师课例的延展，更不是对权威的随声附和。

要有自己的困惑。专业成长的过程就是一个不断困惑、不断澄清的过程，“豁然开朗”固然有意义，但此后产生的“困惑”更有诱惑力和驱动力。我们要把这种困惑展示出来。

要有自己的质疑。任何的理论和经验都是人为构建的，不存在纯粹客观的真理，专家学者也有错误，主流话语、普遍话语、习惯话语的背后也许是灰暗的和脆弱的。我们要“鸡蛋里头挑骨头”，把自己的问号写在作业上。

要有自己的偏见。从词义严密的角度考察，任何见解都是偏见。任何人都是从自己的职业角色、实践经历、学术背景以及自己的价值取向、情趣爱好乃至于相关利益出发去认识问题和谈论问题的，在现实生活中，没有“普遍的人”，每一个人都是“独特的”，因此，陈述的只能是自己的偏见。我们的见解不要力图“全面”“完整”，要把自己的偏见写出来。

要有自己的案例。在教育教学过程中，我们积累了大量的案例，这些案例虽然芜杂、琐碎，但也蕴涵着自己的隐性知识和智慧，这些隐性知识和智慧常常连自己也搞不懂它有没有价值。研修过程中，专家点拨与示范教学启发我们把自己的案例写出来，并由此发现它的价值。

当然，我这里强调的不是反对“认同”，不是自以为是，更不是与专家作对，我强调的是，要用心写作业，要写心的作业，要写有个性的作业。