中学语文学科内容重构的思考
孙善利
学什么制约着怎么学。中学语文教学实践中的许多问题，比如重“言”还是重“文”的问题，重“文”还是重“道”的问题，都来自于语文内容的科学设计。
目前的语文教学突出的问题是，有人强调它的工具性，强调“言”，词义、句义、语法、修辞，精雕细刻；有人强调它的人文性，强调“文”，把“文”理解做“文化”，甚至于道德修养。有人都想强调，结果造成了教学实践的捉摸不定和课堂教学的不伦不类。“语文”应该有自身的内涵和外延，有它的独立性和自主边界。
我们先来从历史的角度梳理一下学科内容的设计：
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时间 |
学科内容体系 |
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1922年初中 |
读书：精读（三年三阶段），略读（三年三阶段）；作文：定期与不定期作文，定期的文法讨论，定期的演说辩论 习字：赏鉴前人书法、临写楷书行书原碑帖 |
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1922年高中 |
文字学：言语与文字、字音、字形、字义
文学概论：文学概说、中国历代文学之变迁、近代世界文学之趋势 |
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1929年初中 |
阅读：精读（教员选定适当材料，与学生共同研读）、略读（教员选定整部名著，指导学生阅读、研讨）习作：作文练习（命题、记录、笔记、应用文件）、口语练习（演说或辩论）、书法练习（熟悉楷书、试习草行书） |
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1941年初高中 |
精读：记叙文（包括描写文）、说明文、抒情文（包括韵文）、议论文
略读：按学生读书兴趣与能力，选定书籍，指导阅读
研究：书法研究、文章法则研究、文学源流研究
习作：命题、绎译、整理材料、写生、重写、听写、笔记、记录、专题研究、应用文件 |
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2002年初中 |
识字与写字（含汉语拼音）、阅读（课内阅读、课外阅读）、写话-习作-写作、口语交际、综合性学习。 |
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2003年高中 |
必修课：阅读与鉴赏、表达与交流（两条线），围绕五个模块（语文1至语文5）展开，其中贯穿着书面表达、口语交际。
选修课：按照五个基本系列展开，即诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。 |
（引自魏本亚《关于中学语文课程标准建构实践的研究》）
显然，这都是杂货铺的设计，没有一个科学的序列。
“语文”理解做“语言”和“文章”、“文学”。
“语言”不单独设课，我这里说的是汉语。汉语是母语，一般的功用在日程生活中完成，规范的汉语在小学阶段通过对语音、字、词、短文的读写训练基本完成。足以应对日程生活和常规工作，同时为日后的提高打下了基础。中学阶段仍然属于基础教育，不是搞研究，单独以训练语言为目的就过分浪费时间和精力，更何况语言基础掌握以后的提高，个人阅历和视野是关键。不单独设课并不意味着可以忽略语言，个别影响理解的语句该解决还是要解决。
“阅读”单独设课，主要内容是：产品说明，工作报告，实验纪录，通讯报道，法律文本与政论文和场景纪录等。
“写作”单独设课，主要内容是：产品说明，工作报告，实验纪录，通讯报道，法律文本与政论文和场景纪录等的规范写作.
以上两课面对生活实践，试图较为充分地体现它的工具性。
“文学”单独设课，同“数学”、“历史”、“地理”等并列。容纳诗歌、散文、小说、电影、戏剧等门类，但不涉及音乐、舞蹈、建筑、书法等典型艺术课程内容，不扩大为文化，不扩大为道德说教。文学一方面讲文学知识，另一方面讲情趣，讲雅致，讲韵味，讲修养，讲气度。当然，我们这里的“不涉及”和“不扩大”试图强调的是边界，其中有一些典型艺术内容和文化内容、道德内容的渗透也是难以避免的，一旦出现一定要让它边缘化，不能喧宾夺主。“文学课”限于读书和讨论，不倡导创作，中学阶段不承担培养作家的任务。
“文学”课面对人的精神世界，试图部分地体现它的人文性。
初中一年级设阅读课，二年级设写作课，三年级设文学课。高中阶段是初中内容的难度增加和结构的复杂化。
以此，让语文目标明确，让语文轻装简行，让语文效果更好。
