课堂教学改革的空间到底有多大

孙善利

课堂教学是素质教育的主要渠道，是新课程实施的基本平台，是教师成长的主干支撑，是学生发展的基础环境，是教育教学质量提高的核心要素。关注课堂教学，研究课堂教学，是教育教学管理者、研究者和实施者的主要任务。

课堂教学改革，不是素质教育和新课程实施的新口号和新举措。从我的教学经历上说，1980年参加工作，是改革开放后教育走向正规的时期，学校就经常组织进行观摩课和公开课，上级教研部门也不断发动大家撰写教育教学论文。在参加工作以后的几年里，我在全县范围里上过公开课，在论文征集中获过奖。当时时兴的基本理论是学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，基本概念口号是反对满堂灌、填鸭式，倡导课堂教学教师为主导、学生为主体。在经验上，语文学科主要推行上海育才中学的“茶馆式教学”，推行它的“读读、议议、讲讲、练练”模式。此后，我一直是随着课堂教学改革的大形势不断地探索着。前几天，我翻出八十年代教学杂志上的文章，依然感受到改革的浓浓气氛。

但是，我认为，接近三十年了，虽然国家倡导素质教育，倡导实施新课程，出现了许许多多新的理论和新的经验，但在本质课堂教学改革却没有达到一个更深的层次。理论上没有超过苏霍姆林斯基，经验上没有超过“茶馆式教学”，效果上没有取得更为理想的质量和效率。说句不好听的话，我们仍然停留在上个世纪八十年代的水平，此后的教育教学研究几乎都是在做无用功！

不可否认，一些专家、学者和一线教师仍然都在孜孜以求进行研究，力求把课堂教学改革引向深入，但大家在研究什么呢？相当多的人在研究教师的角色转变，研究学生学习方式的转变，甚至于研究课堂教学的细节，什么个案研究啊，教学反思啊等等，一句话，都在就课堂教学研究课堂教学。当然，我不怀疑这些研究的有效性，但是，我要说，这不是课堂教学深层次改革的关键！制约课堂教学改革深入的主要因素不在这里！在现有的条件下，我们在课堂教学本身已经投入了足够多的时间和精力，已经做足了文章，课堂教学本身已经没有多少研究的空间了！

改革的关键在哪里？其中最为重要的一点是落后于时代发展的班级授课制

班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课。班级授课制，批判、否定了分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学，有利于普及教育，扩大教育教学规模。但是，我们现在经过长时间的持续发展，已经处在一个信息化时代，强调的是人才的个性化，要的是人才的创造性和创新性，班级授课制下的有利因素已经异化为不利因素。为什么我们培养个性化学生的观念落实不到实践上来？因为我们已经被班级授课制给框死了！费力地挣扎是徒劳的！我们看一看芬兰的无班级授课制就会更加明白。芬兰的学校不再为学生分班级或分配固定教室，不同学年入学的学生因选择同一门课而坐同一个教室。学生根据自身情况和各自不同的兴趣爱好，选择制定自己的学习计划，选择不同的学段课程和适合自己的任课老师。如选修某一学程没有按计划通过考试，可以在下个学段或间隔几个学段后重新选修，直到通过考试为止。不必按班级制的规定，让考试不及格的学生留级，也无需将所有课程从头再学一遍。学校还鼓励一些成绩突出或有特殊专长的学生，根据学校与大学间的协议，选修大学课程或利用大学的教学、实验设备进行研究工作，其学习结果计入高中学分，大学日后予以承认。

当然，我们不可能照搬芬兰的经验，我们自有我们的国情，但是，芬兰的经验是我们努力的方向，我们应该花大力气多去研究“制度”，应该少去研究“细节”。努力解除捆缚课堂教学改革的绳索，才能跳出优美的舞蹈。否则，将会愧煞我们的时间和精力，将会使得我们的教育教学质量原地打转。