学校教育：让孩子离开了真实的世界

孙善利

通过学校教育，让孩子避开生活的复杂和艰苦，迅速地大量地占有知识，这是人才成长的需要，也是人类发展的大智慧。但是，有一利必有一弊，如果把学校教育当作了唯一模式，而且神话起来，让学生十几年、二十几年地处在这种封闭的环境中，那就是对人才的摧残，是人类的群体性弱智。问题症结在于，孩子离开了真实的世界，健康成长就是一句空话。

我们知道，孩子生下来，遗传因素没有被激活，后天素养一片空白，随着对环境的适应，逐渐地感觉出了阳光与黑暗、寒冷与炎热，逐渐地知道了爸爸妈妈、叔叔阿姨，逐渐地明确了自己的肢体和动作，逐渐地确立了区别于自然外物的“自我”。“自我”的确立是在交往中产生的，是在一个真实的世界中产生的。

按照心理学的说法，“自我”的成熟是在25岁左右。我们的基本观点时，“自我”的成熟同样需要这样一个真实的世界。他们需要观察自然，从自然的鲜花中确立生活的美好，他们需要体验社会，从社会交往中确立品德的高尚，他们需要动口、动手，从亲自实践中确立自己的价值意义。可惜的是，孩子从三岁就进入了幼儿园，然后是小学、初中、高中、大学，都在学校中度过，大学毕业基本上度过了“自我”的成熟期。是的，孩子确实在学校中学到了大量的知识，但毋庸讳言，这些知识是书本上的死知识，是教师赋予的知识，不是孩子主动选择的活的知识。更何况品德的提升、情感的丰富、动作技能的获得远不是狭窄的学校教育所能胜任的。由此看，孩子在“自我”成长的过程中离开了真实的世界，也就谈不上什么健康成长？

理想的做法是，学校教育、社会教育、家庭教育应该同步进行。应该科学地划分孩子在学校的时间、参与社会实践的时间和同父母相处的时间，明确地规定各种教育的目标、内容和方式，应该有一个独立的政府机构来统一管理、统一协调。许多西方发达国家的孩子边学习边打工，就是很好的方向。

在中国，现实的做法是，开门办学。以学校为教育的主体，大大减少学生的在校时间，安排具体任务，让孩子去旅行，去欣赏祖国的大好河山，让孩子做一份具体工作，去体验社会的复杂与艰苦，让孩子回归家庭，聆听父母的教诲，学习做父母，学习建设家庭。