孙善利

各位代表，各位老师，大家好：

能够来到昌邑学习深感荣幸。倡议的经验琳琅满目，美不胜收，我收益多多。刚才听了陶总的点评，很受启发。昌邑的经验是全方位的，凭我的能力，我的视野，拿不出一个全面的评价。我就围绕一点，围绕教师队伍建设问题，谈一点自己的学习体会。总括起来说就是一感一看。

一感：

感受到了昌邑教师的改革精神。从教师专业发展的内容上说，应该包括专业知识、专业技能和专业态度三个大方面。专业态度是专业发展的内在动力，也是专业发展的内在体验，它决定着发展的方向和深度，决定着发展的速度和质量。精神就是态度的最高体现。

农村学校，相对来说，设备条件比较差，办学经费不足，教师学历水平不高、年龄偏大，这都给改革带来许多的困难。前不久，我到我们地区的一所农村小学去调研，发现这所学校基本上没有办学经费，教师工资大多千元左右，学历大多是中专或高中学历，平均年龄48周岁，教师课堂教学方式大多是满堂灌，好一点的是满堂问。校长问我如何进行课堂教学改革，我真的不忍心说那些三维目标啊，教师角色转换啊，学生自主学习啊，合作学习啊，探究学习啊之类的话题。你想啊，学校条件这么差，教师拿那么一点工资，年龄又这么大，你再提出一些什么新课程要求啊，素质教育的要求啊什么的，这不是难为人家教师、糟蹋人家教师嘛。更何况，从教师发展阶段理论（顾泠沅老师，徐碧美老师都有很好的研究）的角度讲，接近50岁的人了，不但过了开花期，连结果期也差不多都过了，还“改”什么“革” ？能改得成么？说不定连“满堂灌”“满堂问”都给改丢啦！我就给校长说啦，“满堂灌”也不错，“满堂问”也行，你就指导他今后“灌”的更有效一些，“问”的更有效一些就行了。

来到咱们昌邑，昨天，我听了三节课，都是农村教师，年龄都在40岁左右，都讲得不错。你比如说于美霞老师的数学课，不论是教材的落实和超越，还是教师引导作用、组织作用的发挥，还是学生的合作过程中的积极主动，做得都很到位。这节课，是真正意义上的对话的课堂，生成的课堂，生命的课堂。

于美霞老师是高中毕业的学历，她高中毕业大约是在80年左右，初中、小学都是在“文革”时候度过的，原始文化水平不高，更别说有什么心理学、教育学、教学法、教学论的什么功底啦。还有，她是一位女教师，肯定少不了家庭的拖累。可能咱们昌邑的学校经费投入多一点，教师待遇好一点，但我估计也不会太好了。这是全国农村学校遇到的共同问题。但是，于老师就能成长起来，这需要我们的管理部门下多大的力气，于老师自己需要克服多么大的困难啊！

于老师，还有许多其他老师，孜孜不倦，矢志一求，任劳任怨，积极投入课堂教学改革，并且赢得了成功，不能不令人称赞！

       刚才，陶总引用冰心老人的一句话，“人生从80岁开始”，指的就是这种不服老、不怕难的精神。有了这种精神，人生才能更光彩，有了这种精神，农村教育才能更有希望！

     一看：

我看到了昌邑的教师队伍建设已经开始从个体发展向大群落成长迈进。

作为以于美霞老师为代表的昌邑教师的发展已经取得了长足的进步。于美霞老师先后被授予潍坊市教学能手、昌邑市人民政府教学成果特等奖，出版了《于美霞和她的互助教学》，《山东教育》、《中国教育报》、《潍坊日报》、潍坊电视台、昌邑电视台等多家媒体作了专题宣传报道。还有徐志兴老师、魏文庆老师等，都取得了不少的成绩。

教师的个体化成长，为昌邑教师的成长起到了典型示范作用，为昌邑教育的发展起到了强大的推动作用。但是，个体发展的作用毕竟是有限的。我们知道，先富并不必然能够带动后富，有可能给后富者带来财富的剥夺；先进并不必然带动后进，有可能挤占了后进者的发展空间。我们应该给所有教师，特别给普通教师给予发展的制度保障，特别是我们要想取得区域教育的全面发展，只靠部分教师是不行的。

可喜的是昌邑市已经意识到这方面的问题，并做了大量工作，取得了明显的成效，教师的群落成长初见成效。“群落”一词，一般大家都称之为“团队”，但“群落”一词出现在了会议材料之中，更显得朴实、生动，我赞成用“群落”的概念。目前，昌邑的教育已经为教师的大群落成长作了许多有效的工作。首先为大群落成长提供了制度保障。制度是规范，是引导，是监督，用咱们潍坊地区的经验来说，就是“改到深处是制度”。咱们昌邑教育局连续下发了8个刚性管理文件，针对开齐开全课程、课时安排、学生作业量、学生在校时间等8个方面的问题作了详细的规定；建立和完善了以教育科研和教学改革评估为重点的评价机制。其次，为大群落成长提供了理论支撑。近几年，教育局组织教师学习了《素质教育观念学习提要》、《给教师的建议》、《陶行知名篇精选》等理论书籍，并组织教师进行了理论考试，还聘请了许多著名教育专家来作报告，到外地参加理论研讨会等。再次，为教师的大群落成长提供了活动平台。教研室专门编辑发行了《重大教育教学问题行动研究工作简报》教师们可以充分交流经验体会，学校层面上不定期举办学术沙龙，老师们可以集体研讨。在具体实践中，教师的科研群落成长，昌邑做得更突出一些。昌邑市的教师有做课题研究的优良传统，目标教学、大语文教学改革、数学创新学习在各学科、各学段、各学校都取得了显著的成绩，许许多多的教师，就是通过课题研究这一途径，相互启发，相互帮助，共同提高，并且共同成长起来的。

需要指出，咱们昌邑的教师群落的成长，还需要规范，需要深入。首先应该理解，“群落”不仅仅是一个数量概念，并不是说众多的人在一起就成了群落，它应该有它的质的规定，有群落的目标、内容、方式和特色，还有，有大群落就应该有小群落，有区域群落，就应该有学校群落、年级群落、学科群落，有科研群落，就应该有管理群落、理论群落等等。形成若干不同特色的群落，才能适合全体教师不同的教学个性，才能更好促进昌邑教育的快速发展。

以上是一点体会，不对的地方请大家批评，谢谢！