中小学课堂教学现场解读的三个视角
孙善利
课堂教学展示是课堂教学研究的基本前提，对课堂教学进行现场解读，是实施新课程、开展“同伴互助”的重要形式。“现场解读”具有情景性、生成性、个性化的特点：观察者亲历展示过程，对课堂中教师“教”的内容和方式、学生“学”的内容和方式，以及“教”与“学”之间互动产生的“场”效应，有切身的体验；这些“体验”随着教学的展开，或拓展，或深化，或演绎，或凝结，生成初步的观点；这些观点没有经过沉淀和推敲，没有充分听取他者意见，具有强烈的独立性和个性化色彩。
如果说，一个观察者对一部作品能够从主题、材料、结构、语言等方面作全貌观察和解读的话，那么，对现场课堂教学则不能够，因为现场课堂教学是流动的，具有不可再生性，观察者只能从一个角度进行观察和解读，形成自己的“偏见”，常常是若干个观察者汇成的“偏见”，才能接近解释这堂课的全貌。
我们认为，中小学课堂教学的现场解读应该有三个视角：教育理想视角、教师成长视角和学生进步视角。
一、教育理想视角
教育理想植根于教育现实却高于教育现实，是教育发展的最高境界，它指明了教育的发展方向。从教育理想的视角解读课堂教学，就是度量课堂教学与教育理想之间的差距，查找课堂教学是否偏离了教育理想，及时地给予提示或指导，保障其沿着正确的方向，高质量、快速度地向前发展。
不少专家对理想课堂教学的维度作了较为科学的设计，其中，朱永新先生的设计最为典型。
朱永新先生认为，理想的课堂教学应该有六个纬度：
一是参与度。学生在教学过程中能做到全员参与、全程参与和有效参与，一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。
二是亲合度。良好的合作是课堂成功的基础，师生之间应该有愉快的情感沟通与智慧交流。
三是自由度。课堂充满着自由轻松的氛围，多一些轻松，多一些幽默，多一些欢声笑语，多一些神采飞扬。
四是整合度。切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，追求真正的整合知识的智慧。
五是练习度。让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。
六是延展度。能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。
运用教育理想视角解读课堂教学需要注意两点：一是具体到某一节课，并不一定这六点都要具备，比如“预习课”，主要是在教师指导下的学生自读、自悟，就不可能出现“欢声笑语”与“神采飞扬”；比如“讲授课”，主要是教师给学生提供资料、点拨思路、作出示范，为学生自主学习铺设背景，就不可能有太多的学生的“动手”“动口”；二是必须明确，目前大部分课堂教学达不到这样的高度，应该是可以接受和理解的，因为“理想”毕竟是“理想”，和现实当然有差距，要注意保护执教教师的积极性。
二、教师成长视角
教师专业成长是一个漫长的过程，是一项涉及多个方面的系统工程，但课堂教学是教师专业成长的最为基础的平台。教师正是通过无数次的课堂教学实践，把教育理念转化为具体教育行动，通过具体教育行动升华和丰富具有个性品质的教育理念，不断促进自我专业成长。
在若干论述教师成长的观点和框架中，我们选取教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践》一书的设计作为基本参照，设想从三个纬度作为课堂教学现场解读的路径。
一是专业知识。又包括二个方面：1、普通文化知识。指自然科学、社会科学、基本生活等知识，涉及面要广。2、所教学科知识。要达到一定的深度，也要有一定的新度。
二是专业技能。又包括二个方面：1、教学技巧。指导入技巧、强化技巧、发问技巧、组织活动技巧、媒体运用技巧、沟通与表达技巧、结束技巧、补救技巧等。2、教学能力。指设计能力、实施能力、学业检查评价能力等。
三是专业态度。又包括三个方面：1、以“爱”为核心的情感。指热爱教育、热爱学科、热爱学生。2、以“求真”为核心的严谨。指知识传达和学习指导过程中的扎实、严密。3、以“专业自豪”为中心的自我认同。指教学过程中表现出来的满足、充实、愉悦的情绪状态。
运用教育理想视角解读课堂教学需要注意两点：一是“专业知识”、“专业技能”和“专业态度”是一个统一的整体，不可分割开来进行观察和评价；二是“专业技能”是三者的核心，是“教师”区别于“学者”和“专家”、体现其专业特征的关键所在，解读时要给予格外重视。
三、学生进步视角
所谓“进步”是说学生经过一节课的学习比以前积累了新的知识、增进了新的能力、经历了新的体验，简单说来，就是有了新的收获。显然，因为“进步”的外显需要一个时段，需要一个曲折、复杂的过程，解读者很难通过一节课就能观察出来，那么，我们就只能通过一节课这个“点”、通过学生学习过程中的表现来进行评价。
我们根据传统课堂的优势和新课程倡导的学习方式，给出学生进步视角解读的五个纬度:
一是独立学习。凭借以往的经验，独自尝试新内容的学习。这种尝试应该有教师的启发、引导，或教师给予背景铺垫，但不能有教师的替代。
二是合作学习。以同桌、小组或班级交流的形式，从同学、教师那里获得有效信息，以弥补、充实、提升自己的感受和理解。
三是认真倾听。集中精力，认真倾听教师的讲解，在尊重教师权威的同时，对教师的讲解进行批判性地吸纳。
四是主动表达。以言语、动作或演示等形式，主动展示学习过程和成果。
五是积极体验。保持活泼、愉悦的心境，营造宽松和谐、积极向上的气氛。
运用学生进步视角解读课堂教学需要注意两点：一是要同学习内容紧密联系起来，有些内容学生独立学习即可达到目的，有些内容需要“师生”或“生生”之间的合作，有些内容集中精力听老师的讲解最有效，有些内容需要把理解的内容表达出来；二是学习过程中的体验是不可缺少的一环，学生压抑、沮丧的心境和沉闷的课堂气氛是课堂教学的大敌。
进行课堂教学现场解读，要根据目的选择恰当的解读视角。如果着意于矫正课堂教学时弊、进行观念引领或学习，则选用教育理想视角；如果着意于教师专业成长、进行专业引领或学习，则选用教师成长视角；如果着意于学生有效学习、进行学生学习效率的探讨，则选用学生进步视角。
参考文献
[1]《朱永新教育文集》人民教育出版社 2004年版
[2]《教育专业化的理论与实践》教育部师范教育司组织编写 人民教育出版社 2003年第二版
[3]《走进新课程：与新课程实施者对话》北京师大出版社 2002年6月版
（作者：山东泰安教育科学研究所）
