减数分裂一直都是高中生物中比较有难度也很重要的一节内容，本学期一开学我就讲了减数分裂的过程及当中设及的概念，由于挂图数量有限，24个班都要用，所以我就没有用挂图，让学生看书上的图，我在黑板上写各时期的特征。本以为教学效果应该不错，但随后的作业中我却发现有很多问题存在。第一，学生学有丝分裂时就没搞懂，一些概念模糊不清，如染色体、姐妹染色单体，因此学减数分裂时，问题就更大了，同源染色体、四分体概念就更弄不清楚了；第二，对于前中后末四个时期没有一个动态的影像，对各时期的变化不清楚，尤其是DNA、染色体、单体各时期间的变化；第三，对有丝分裂和减数分裂的异同点不清楚，不知道它们所导致的结果是什么，无法区分有丝和减数的图形。

如果减数分裂过程没弄懂，那么学了孟德尔定律后，对等位基因位于同源染色体上，孟德尔定律在减数分裂中的发生过程则更不明白了。因此我在讲完孟德尔定律和基因在染色体上后，又回头从几个概念讲起，然后用多媒体动画展示减数分裂的动态过程，强调各时期的特点，再做练习强调。之后，把孟德尔的分离定律和自由组合定律放到减数分裂过程中，揭示孟德尔定律的实质，把减数分裂和孟德尔定律整合。最后，再补充如何辨别有丝分裂和减数分裂的图像，并用多种图像进行训练强化。

本以为这样应该可以了，但随后交上的作业又出现了问题，学生似乎在这次课中收获不大，作业照错不误。看了那么多份做错的作业，心里真的开始怀疑自己是不是表达有问题。

灰心、气愤之余，我想了一下多媒体课上学生的反应。当时虽然有一部分人回应我的提问，但在孟德尔定律和减数分裂间的关系上反应较弱，大部分人保持沉默，也就是不太懂了。分析原因，可能是多媒体课件中出现的图片是瞬时的，整个过程是一起出现的，学生看到后首先从心理上就有一定压力，其思考与理解的速度跟不上课件的速度，导致这个地方不懂。于是，在下一个班，我临时改变授课方式，决定还是用一支粉笔一个黑板，现场演绎减数分裂过程。而下一个班是我所教的几个班中接受力最差的班，在课堂教学过程中，我放慢速度，一步一步地讲解、画图展示减数分裂过程，并要求学生也画，大概花了15分钟把减数分裂过程复习了一遍，然后我联系上节课讲的基因在染色体上，把一对等位基因标在一对染色体上，让学生观察分析最终的分裂结果，这一步学生都理解得较好，从而提出了分离定律的实质。随后我引用孟德尔自由组合定律中所用的黄色圆粒的杂合子基因型，再在减数分裂的图中再标记一对染色体，让学生分析随同源染色体的分离，非等位基因如何变化，最终结果如何。通过从简到繁，逐步深入，学生都能较好的理解这一过程，最后提出了自由组合定律的实质，学生便更加理解了。整堂课学生反应较好，与之前的班级比较，教学效果更好了。

通过这么反反复复，我感觉多媒体教学有时虽然很形象生动，但也有它的弱点，就是讲过的东西瞬时即过，不留痕迹，学生做笔记的速度跟不上，导致上课时懂了上完课就忘了。而用黑板学生能慢慢吸收，做笔记，课后可以看笔记巩固，这样教学效果反而较好。