“语文课堂提问艺术”的研究

语文学习的过程就是老师、学生与文本交融的过程。老师引导学生走入文本就是老师、学生不断地发问于文本，同时不断地挖掘于文本寻求答案的过程。在这种发问与挖掘的过程中，教学双方的方法、途径和情感体验是丰富多彩的。怎么才能把握“源于文本”的发问，既是老师在教学过程中教学艺术的体现；也是学生在“学习过程”是否是“有效”的体现。作为语文教学的研究与探索，就是要对融入文本的提问诸多因素进行有效的研究，才能让学生在融入文本中有深刻的情感体验，对文本所呈现出来的人文精神有所领悟。

一、学生实际逼使我们探索“课堂提问”。

现在的孩子面对着丰富多彩的世界，他们在学习语文的过程中，有着许多“品质”需要我们去探索、去研究。经过对学生的跟踪调查和综合分析，笔者认为学生在语文课堂上所表现出来的学习“品质”有以下几方面的特征：

一是学习的心灵缺乏一个“静”字。现在的学生所面对的世界是丰富多彩的，他们的眼里充满了形形色色的新鲜事物，对于他们的学习，增长他们的知识，开阔他们的视野有一定的积极性，同时也有一定的负面影响。现在的学生，大部分属于家庭比较富裕的，父母在物质生活上尽量满足他们的要求。也正是因为在这种家庭生活的背景下，许多学生因为对物质生活过度的追求，心灵总是浮现在物质生活的享受上。在学习上往往缺乏危机感和上进心，造成了学生心灵浮燥不安，同时在课堂学习中难于自控，真正“静”下心来。而在这种心态下，学生在语文学习的过程中，是很难走进文本的，要对文本进行自我发问就更难了。

二是在学习的心态中缺乏一个“实”字。正是因为现在学生的物质生活丰富了，学生在影视中，在网络中接触的方方面面的见识往往是多而杂。学生在语文学习的过程中，除了享受平时的感观给他们带来的积极因素外，更多的免不了还要受到其消极因素的影响。小学生在平时接受这些非课堂知识的时候，由于缺乏有效的指导和监督，都是由自己的兴趣所决定的；又由于缺乏鉴别能力，因而不能进行有效的区别和筛选。学习的内容是零乱而繁杂的，学习的过程也是肤浅的。这种学习给学生的课堂学习的影响也有一定的负面作用，在课堂上所表现出来的现象就是学生满足于对文本的一知半解，不能真正的融入文本，难以很好的感悟文本的真正内涵。

三是走进文本的程度参差不齐。由于学生的家庭背景各异，受家庭环境的影响，学生在课堂上由于学习基础的千差万别，所以学生走进文本的程度总是参差不齐的。进入我们学校小学部的学生大致有这么几类；父母长年在外打工，无人照管的“留守子女”；父母长年忙于生意和工作，没有太多时间和精力照顾的；还有少部分是父母离异，缺乏家庭温暖的“单亲孩子”。这几类学生在课堂上，总是带着各种心态走进文本的，他们在走进文本的时候，所表现出来的感悟不一样。有些学生对文本的感悟和文本的人文精神甚至是背道而驰的。

正是因为学生的实际，才让笔者下定决心走出一条“劈荆斩棘”的道路。在探索与研究的开始，也有过许多的迷茫与困惑。山重水复疑无路，柳暗花明又一春。终于在千头万绪中找到了牵一发而动全身的主线，那就是教师在指导学生走进文本的过程中，对“文本提问”的精心设计和有效的管理，才是让学生融入文本的最佳途径。

二、“前置情景”是有效提问的关键。

语文课堂提问是发挥“教师主导作用，学生主体作用”最关键的因素，也是“教师、学生、文本”三者之间相互融合交流的最主要“通道”，如何让这三条交融的通道既要“畅通无阻”，又要使这三者在交流的过程不发生“出轨”事件呢？在新课程理念下，语文要真正的体现其人文性，就是要学生通过对文本的感悟，领悟文本的人文精神。教师和学生在对文本提问前，要有意识的走进一个与文本相适应的人文氛围和精神状态。要从真正意义上走进这种人文氛围，教师设置一个“前置情景”就非常重要。通过自我实践，我们认为这种“前置情景”的设置在小学语文课堂上主要有三种形式：

一是设置“声影”式的“前置情景”。在新课标下的语文教材，一部分课文离我们生活实际太遥远，这种遥远有“空间距离”和“时间距离”，学生用自已的生活经历是无法进入到文本的情景中。我们发挥学校自身的优势，通过“声影”式的“前置情景”让学生走进文本的人文氛围。比如四年级的《雅鲁藏布大峡谷》，这篇文章和学生的距离主要是“空间距离”，不是每一个学生都能到雅鲁藏布大峡谷，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽与神奇的。于是课前教师就播放一段录相，在《天路》美丽的音乐声中，让学生不知不觉地进入情景中，然后再读书。教师提问：“想一想，这篇课文主要告诉我们什么？”又如，五年级的《开国大典》，这篇文章和学生的距离主要是“时间距离”，学生没有经历过那个时代，仅凭自己的理解不可能感受到在开国大典中，人们的那种兴奋与激动，在上课前播放《开国大典》电影片段就能让学生身临其境，再抓住时机提问：“这篇文章表达了什么样的思想感情？”学生就能很快的入情入景。

二是设置“兴趣”式的“前置情景”。常言说：兴趣是最好的老师。在语文课堂上，由“趣”激“兴”，让学生对所学的课文产生强烈的好奇心与求知欲，在这种“欲望”心理的支配下，让学生自已融入文本，发问于文本，这样的效果更好。在教《蟋蟀的住宅》这篇课文时，老师首先出示一幅放大的蟋蟀图片，然后提问：“认识这个小昆虫吗？叫什么名字？”板书课题后，再一次激趣提问：“这是它的大名，它还有小名呢？”。作为四年级的小朋友，他们对小昆虫充满了无限的好奇心，有了好奇心，对老师提出的问题他们会认真的读课文去寻求答案。在学习《钓鱼的启示》这篇课文时，老师用了这样的谈话：“在一个月光如水的夜晚，一个孩子钓到了一条大鲈鱼，他该是多么高兴啊！可后来，他又带着沮丧的心情把为条好不容易钓到的大鲈鱼放了，这是为什么呢？”让孩子们带着感兴趣的问题去读文本，就比单纯的、漫无目的的读课文的效果要好得多。

三是设置“开放”式的“前置情景”。“学生是学习和发展的主体”（《语文课程标准》），在《给予是快乐的》这篇文章的教学中，教师先用一个练习题导入“将下列句子完整：（　　　　　）是快乐的。”这一导入，实际上是要求学生回答“什么是快乐的？”这一问题，而本文的主题就是引导学生感悟给予的快乐，既巧妙地揭示了文章的主旨，又提高了学生的语文素养，直接而不直白。同时，这一巧妙的提问，给学生留下了无限的想象空间，让学生有自主发挥的机会。教师在《窃读记》这课导入时，这样谈话：“同学们，你们读了这个课题，你想提什么问题？”或者说：“看到这个课题，你有什么感受？想到些什么？”因为这是本学期的第一次阅读，学生预习课文的情况可能不尽如人意（少数学生可能未来得及将课文通读一遍），因此出示课题后教师的问话方式能够面向全体学生，引发不同层次的阅读期待，如“觉得题目很怪，想知道文中到底写了一件什么事？”“‘窃’在这里是什么意思？”“只听过‘偷窃’、‘盗窃’，‘窃书’在这里是什么意思？”“读书是一件光彩的事，作者为什么要‘窃书’？”这种“开放”式的“前置情景”，更能激发学生“读书求答”的欲望，也有助于让教师了解学生的思想状态，让教师在引导的过程中做到有的放矢。

老师在设置“前置情景”时，应该注意以下几点：一是教师在进行提问的“前置情景”设置时，根据各年级学生实际的不同、各组课文类型不同，分别提出了不同的要求。教师也可根据自己教学的风格，设置不同的提问“前置情景”。二是语文教研组的集体备课中，把提问的“前置情景”的设置，作为一个重要内容进行研究探索。并且在备课后，同头的教师在不同的班级用不同的“前置情景”进行教学，进行教学效果的对比，以便选择效果最佳的“前置情景”进行教学提问。三是在校本教研中，加强提问方式的研究。语文教师应在常规性的业务学习中有计划的学习教育名师的教学方法，并且能在自己的教学实践中加以运用。在不断吸收“他人精华”的同时，不断地反思自己，进行积极有效的研究，并把研究成果在课堂教学中进行实践。也正是在这种理念的指导下，课堂提问的艺术缤彩纷呈。

三、“提问艺术”在课堂中的运用贵在“灵”与“活”。

新课程背景下的语文课堂，要求教师从“背教案”中解放出来，更加注重课堂的自然生成。在课堂自然生成的过程中，“提问艺术”不是“照本宣科”，而要靠教师和学生的“灵气”在教师、学生、文本三者交融的过程中，进行“鲜活”的运用。没有“灵气”的课堂，只能是机械性的“课堂技艺”。一节课，“课堂艺术”运用好了，就好比一首动人的诗，也好比一曲悠扬的歌。它的节奏和韵律都是自然生成的，从这种意义上讲，课堂上的“提问”及其效果是不能靠“备”的，也是难以“预设”的。在此基础上，语文课堂提问应该坚持“三原则”。

一是教师问题设置的“开放性”原则。

在新课程理念下，语文应该是“大语文”，应该是开放的语文。因此，在校本教研中，从理论和实践上对教师的问题设置进行指导，教师在设置问题时首要的是遵循开放性的原则。四年级教师在讲《搭石》这一课时，学生有感情的朗读了第三自然段后，教师提出了这样一个问题：“你走过搭石吗？有什么感觉？”这个问题是开放性的，学生所读的文字是有限的，但学生对文字的感悟是无限的。一个学生一份感悟，丰富多彩的感悟就可以让课堂缤彩纷呈。

二是学生问题回答时的“尊重性”原则。

学生回答问题并不是我们在备课中能预设的，在语文这种“人文性”的学科中，特别是在小学语文教学中，尊重学生个人独特的感悟，对于发展学生的思绪，提高学生的语文素养有着很大的作用。为了让在课堂上能够真正落实这一原则，教师特要别关注学生的个性理解，尊重学生自己的感悟。在校本教研中，有老师提出一个全新的观念，在小学语文课堂上，学生只要是自己的感悟，回答问题时没有错误的答案。也正是因为在课堂中，在校本教研中遵循了这一原则，才让我们的老师发出了感叹：“多元感悟，似风、似雾、又似雨！”有老师在上“两个黄鹂鸣翠柳”这一句诗时，就有学生把“鸣”字解释为“小鸟的歌唱！”，师生为这一独到的见解鼓掌。为了对学生回答问题的有效性进行研究，每位语文老师在写课后小结注重了课堂上学生精彩答案的记录。并且在校本教研中，对学生的精彩答案进行交流、整理、研究。

三是教师在确定回答问题对象时的针对性原则。

在 “机会均等”的教育中，就包括课堂上得到提问的机会均等。每一个学生由于学生的基础不一样，对于每一个问题的感悟不一样，并不排除少数学生对于有些问题没有感悟。针对这种情况，针对不同的学生，在提问时采用什么样的策略，让回答问题的学生有所“成就感”成为研究的主题。这种研究，主要是针对“不同基础的学生，回答什么样的问题”。既要让学优生能“跳起来摘桃子”，又要让学困生有所作为。因此，老师在课堂上的提问最能体现“因材施教”这一原则。大部分教师都谈到了“在课堂问题的设置”和“确定回答问题的学生对象时”要特别关注差生，要给每位不学困生以体面亮相的机会和平台。

学校在对小学“语文课堂提问艺术”的管理和研究中，主要包括宏观的管理与微观的研究两方面。宏观的管理主体是学校，是教研组；微观的研究主体是每一位语文教师。教研组在这里要起到承上启下的作用，既要把学校的管理理念运用于语文教学中，又要指导教师在课堂中如何用好“提问艺术”。总之，小学“语文课堂提高艺术”是一个长期研究和实践的课题，只有坚持不懈的努力，才能保证我们小学语文教学健康、和谐、可持续的发展。