理解了，一切都能宽容
2008-4-23 20:15:00
我一打开QQ，头像闪了两下，是教语文的王老师给我发过来的消息：“刚才在你们班发火,我实在忍受不了了.小小年纪,整天没一点精神,我跟他们探讨,没人理我.我哄他们,还是没人说话.我实在气愤了,骂他们了,知不知道做人的最起码的道理,一个最普通的问路的,问你一句话,你还要答一声呢,何况是老师在上课,哄着你们问都没一个人说一句话。我不觉得我骂错了,你也不要说什么大理论,我就认为这是最起码的做人问题.没别的.而且班级实在太没活力.根本没年轻人该有的活泼.思想不正。”
我看了之后有些吃惊，终于明白了为什么一位高二的老师课间时问我：“你们班的语文老师是谁？”估计是她在对面教学楼上课时都听到了王老师在我们班的“大发雷霆”。我感到事态严重，而且任课老师对班级的批评实际上也是对我批评，因为是我没有把这个班级“经营”好。所以立即跑到教室找班干部了解情况。据他们介绍，王老师上课有一个特点，就是问题特别多，几乎每说几句，就有一个问题，如“是不是？”“对不对？”“这个句子能否翻译？”等。同学们坚称自己都在认真听课，只不过有时候没有回应每个问题，或者还没有完全反应过来。所以王老师认为班上的学生不够配合，很生气，于是便有了QQ上的那一段话。对此，我是有些感受的。如果我上课问一个问题，学生一点儿反应都没有，半天问不出一个闷屁来，这也着实让我郁闷。不过，我一般都不会生气，而是觉得自己很失败，这时我会急出一身冷汗来。因为也许我的问题没有引起学生的兴趣或探讨的欲望，或者我启发的还不够好。当然还有另外一种可能性，那就是我太心急，总以为问一个问题，学生就能够马上回答上来，甚至不需要哪怕一分钟的思考。其实，假如是这样，那这个问题还有什么意义和必要呢？一堂课四十分钟，如果成了满堂问，那跟“满堂灌”又有什么区别呢？所以，我们在课堂上问题，应该精炼但能真正引发学生的思考，而且我们要习惯课堂上思考时的“冷清”。否则，学生们很活跃，课堂气氛很热闹，教师自然欣喜不已，表明自己课上得好，有吸引力，但对问题的探讨确实相当肤浅，这样的课堂能算是高效的么？
了解了这些情况后，我在班里对同学们说：“我会再向王老师询问具体情况的。也许老师是有不太对的地方。但我们绝不能搞对立，因为对立不但不能解决问题，反而可能会使情况更糟，最终使自己受损失。所以我不希望因为这个原因而影响到学习，特别是语文学习。另外，就算老师有不对，我们也应尊重他。我希望明天大家能够像他表示歉意。这正体现了我们的大度。”学生们似乎不太愿意。看来，我的思想工作做得还不够好。
后来，王老师对我说：“昨天骂完后，我跟另外一个班的一个学生聊天，她竟然哭了，因为感觉压力太大了，如此多的学科，每一科都那么多作业，且都要求学好。一旦有所放松，就会被别人落在后边。看来，这些学生真的挺可怜的。所以骂完后现在觉得又有些后悔了。今天我就去班里安抚了他们一下。”这果然印证了一句话：“理解了，一切都能宽容。”