走好脚下这条路
诗歌是世界上最美的花朵，作品浩若烟海，博大精深。而高洪波
的诗歌《我想》是一首清新悠扬的小诗，全诗以“我想”为主线，以独特的视角，亲切的语言展现了春天的美好，道出了孩子置身于春天的遐想，勾勒出一个纯真的精神世界和想象世界……字里行间充满了童心童趣。另外，这首诗歌极富韵律美，读起来琅琅上口，诗的用词也非常讲究，因此在本次教学中我把诗歌《我想》作为了学生仿写的依据。
为了营造诗的氛围，感受诗的魅力。教学一开始我设计了配乐朗诵春天的诗歌，在孩子们动情的朗诵中，不仅形成了浓厚了学习的氛围，也拨动孩子们的心弦。无情即无诗，诗就是跳动的心，那么有了感情是否就能写出美妙的诗句呢？我想是不够的。
在下一个教学环节中，为了帮助学生展开联想，我在学诗歌和仿诗歌之前先启发学生以“小手安在桃树枝，脚丫接在柳树根，眼睛装在风筝上，把我种在春天的土地里”为依据，展开想象和说话练习，孩子们用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物，在一步步的引导中美丽的春天在孩子们眼中变得斑斓多彩，也使他们展开了大胆的想象，不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想，在孩子的眼里“如果把小手安在桃树枝会长出稚嫩的花蕾，在春风中尽情地绽放，还会与树上的小鸟交朋友”“如果把脚丫接在柳树根，就会长出嫩绿的枝条，给人们遮凉”“如果把自己的眼睛装在风筝上，就会看见蓝蓝的天空、洁白的云朵，会和红彤彤的太阳对话，还会看见自由飞翔的小鸟；”“如果把自己种在春天的土地会变成绿草、花儿，把校园打扮得美丽无比”……同学们丰富、奇特的想象，以及美好的愿望无疑为下一步仿写诗歌做好了铺垫。
为体会《我想》这首诗的意境，感受作者奇特的幻想，在学习的过程中，我引导学生将自己的想象与作者的诗作比较，体会《我想》在想象意境、语言、构思等方面的表达特点，遗憾的是在这个教学环节中由于课件文字较小，生字较多，几经引导和导读都没有让学生体会到诗歌的魅力所在，教学内容也因品学多节改为详细学习了第一节，也因为时间关系，学生更没有感受到诗的节奏、情趣和优美的意境。在最初的学情预估中，我认为学生一般能说出诗的大意，不容易体会诗中的情趣，现在看来这首诗歌对于二年级的孩子来说似乎还是有一定的难度。如果在教学中我加大阅读力度，在阅读中想象，在想象中感悟，在感悟中创编，使“阅读、理解、积累、运用”这一学习流程循序渐进，坚持“浅化理解”的原则，相信课堂会更轻松。
模仿优秀的作品不仅可以使孩子在潜移默化中受到佳作的熏陶，不断丰富自己的语言积累，更重要的是体会作者怎样表情达意的，从而提高自己的表达能力。当然，指导孩子们仿写并不是一件轻松的事，因此在这一环节中我的教学重点就是挖掘孩子创作的潜在能力，而不是刻意灌输太多专门的写作技巧，因此当孩子放开手脚大显身手时，就挥洒出了篇篇佳作。
而“重视培养学生修改自己习作的能力”也是习作教学的一个要求。学生通过自评自改，虚心地听取别人的意见，即评即改，在改的过程中，完善自己的习作，从而提高自己的习作水平。而其他同学也在讲评的过程中，博采众长，感悟新知，滋生了重新修改自己习作的想法，从而提高了习作兴趣和能力。我们在教学中应该将学生居于主体地位，教学生学会自己改的能力。在孩子初稿出来时，我没有急于求成，而是采取小组交流相互修改，逐步完善自己的习作。
板书，作为教学技能之一，十分重要，而一幅好的板书，就是一篇“微型教案”， 教学设计中，为了激发学生兴趣，启发思维，丰富想像，我采用了简笔画的形式，根据学生的想象和假释的引导随即板书，这种形式给学生的视觉带来了新的感应，在实际教学。操作时，做的还不够及时和到位，有待进一步提高
诗歌是诱人的花儿，我不奢望所有同学的笔端都能绽放诗的花朵，但是我坚信，只要有阳光，有雨露，诗的种子定能发芽，定会长出全新的枝叶！
学生作品：
我想把小手 我想把眼睛
伸进口袋里， 装在花朵上，
掏出一把金钥匙， 看蝴蝶多美丽，
轻轻转动它。 瞧蜜蜂多勤劳。
开啊，开——， 瞧啊，瞧——，
开启一扇扇智慧的大门。 花朵是我们的乐园。
