我要的那一种美
最近，很多学生不爱护公务，很是令我头疼，面对教室里横七竖八的劳动工具，看到掉了头的拖把惨不忍睹地横躺在角落里……怎样开展一次深入人心的教育？
上课前，我早早将这把掉了头的拖把摆上了讲台桌。一字一句的说：“你们看，我手中的这把拖把，它才用了三个星期。它带给我们整洁的教室，为班级的清洁立下了汗马功劳；上次班队课，它还是“天使”手中的魔杖，曾发挥“改邪归正”的威力。可是现在，它却成了“光杆儿司令”，成了这副模样(挥动手中的拖把)。当我看到它，你们知道是一种什么样的感觉吗？请用一个词来概括？”
生1：伤心。
生2：生气。
生3：痛苦。……
我接着渲染：“那种感觉，叫“心痛”! 拿着它，看着它，我是怎样地心痛、怎样地愧疚啊！同学们，现在看着这把拖把，想说什么？”
生1：我想说，到底是谁破坏了你呢？
生2：谁把拖把弄坏的，请你站出来!
生3：我们一定要找出破坏拖把的“凶手”，问他与拖把到底有什么仇？
“是啊，看到拖把，我们不由自主地想问，是谁让它变成这样的？但我更知道，冰冻三尺非一日之寒，拖把是经过多次的“摧残”才变成这样。就算我们不再追究是谁那么残忍，看着我手中的扫帚，如果你就是它，会说什么？”
生1：你们为什么要拔下我的头？你们知道我失去头的痛苦吗？
我接着说：“多有感情的孩子啊! 听她的发言，我们仿佛听到了拖把无助的呐喊，伤心的哭泣。是啊，将自己想像成拖把，设身处地想一想，你就会有同样的心痛。”
生2：我为你们服务，我帮你们打扫卫生，你们为什么要伤害我呢？
生3：我与你们有什么深仇大恨？你们为什么要这样残忍地伤害我？为什么你们要恩将仇报呢？……
我总结：是啊，拖把的反问、质问让我们痛心。没有拖把，我们将多么不方便。胡劲宗，你说一说刚才值日时的感受。
生：中午值日的时候，我拿着掉了头的拖把，都无法正常拖地，得用拖把杆扎在拖把头里才能勉强用，即使这样也只能拖一会儿，不光麻烦而且拖不干净。
师：是啊，当拖把好好地为我们服务的时候，我们没有意识到它的重要；现在它受伤了，可怜地躺在地上，我真觉得它是在对我们示威、对我们抗议。它让我痛苦，我感到那是对美的破坏。记得丰子恺在一篇短文里写过这样一件事：一次，他到乡村旅店里住宿，一位十来岁男孩帮他打扫房间。当小男孩看到丰子恺床前的鞋子随意脱着时，连忙将鞋摆平。他说，看到两只鞋一只东一只西，就觉得它们好像吵了架，很难受；将它们摆平，感觉它们是相亲相爱的，心里就舒服、踏实了。同学们，小男孩虽然没受过很多教育，但他懂得美，是那么善良。
我知道，我们都是有爱心的孩子，如果你是教室里的桌子、椅子、黑板、粉笔，或者你能想到的东西，请设想一下，你会说什么？把自己当作教室里的一分子，以自述的方式写一写,写出自己最真实的感受。
在这次习作、思想教育双管齐下的教学要求下，我没有做具体的写作技法指导，也没有规定统一的写作框框，但却取得了意想不到的效果。我想孩子们习作最头疼的便是“没东西可写”。冥思苦想，“挤牙膏”式的拼凑，往往读来生涩无味，缺少文章的灵魂。但这次习作过程中我不仅激活了孩子们的想像，诱发倾吐的欲望，更重要的是我挖掘到了孩子内心的善良和纯真，这不正是我要的哪一种美吗？
