技术哲学最基本的范畴就是人工自然、技术及与之密切相关的技术系统、技术方法和技术价值。技术是人类为了满足社会需求而依靠自然规律和自然界的物质、能量和信息，来创造、控制、应用和改进 人工自然系统的手段和方法。它包括实体要素、智能要素和工艺要素。实体要素包括工具、机器以及设备等，对此不同的学者有不同的观点：认为技术不包含物质成分；技术在本质上就是物。智能要素包括知识、经验以及技能。工艺就是表征它们结合方式和运作状态的工艺要素。

通过对上面定义的理解，笔者认为，教育技术的定义更加复杂，其原因不进来自于技术定义的繁多，既有广泛的定义亦有狭义的定义，既有一般的定义，亦有特定领域的定义，而且其自身也有众多要素组成；另一个原因源于教育定义和现象的复杂性。作为技术和教育连接的教育技术，其定义复杂性可想而知。有很多学者就教育技术的定义以及范畴等进行了“深入”的研究，但笔者觉得对于教育技术工作者来说，我们没必要过多的重视教育技术的定义以及要研究什么，重要的是要了解这些技术在教育以及企业等各个领域的应用情况，在运用和发展有关成果上作出的实际贡献，在支持学习和教学上的作用，当然也我们不妨分出一点精力去思考这些定义方面的问题。 

参考文献：陈昌曙.技术哲学引论[M].科学教育出版社，1999