| 第一境界：用书教书。有的教师上课就拿着课本进课堂，凭着课本进行教学，将本节课的课本内容从头到尾讲述一遍，学生被动听讲。教师讲得吃力，学生听了厌烦。这种凭书教书，是所谓真正意义上的“教书”。这种教学方式，做一天和尚，敲一天钟，上课是为了打发时间。这种教师的形象是：不想进取，蒙混度日，可能造成误人子弟的后果。
第二境界：用力教书。教师凭自己现有的知识水平和专业能力去教书，教师苦教，学生苦学，没日没夜，拼死拼活。以时间战、消耗战、题海战、模拟战为模式，以认知结果的堆积为取向，以应付考试为归依，其结果是心灵和精神的一种牵累。这种教学方式，教师消耗了自己的内存与身体，学生消耗了想象力与创造力，吃力不讨好。教师只有输出，没有输入，心智能力在退化；学生只做不思，苦不堪言。这种方式形成的理念是：老黄牛无私奉献精神；这种理念提倡的教师形象是：带病坚持工作，最终累倒在讲台上。
第三境界：用脑教书。教师要提高工效，必须改变上述用力教书的状况，即创新教学方法，创新教育机制，从过去“增强劳动强度”、“延长劳动时间”向“提高劳动效率”转变，用脑子，即想点子，加强教学研究，改进教学方法，提高课堂效率。教师通过自身智力因素，激活思维，挖掘潜能。这种方式形成的理念是：千里马的效率；这种理念提倡的教师形象是：风风火火，快马加鞭。
第四境界：用心教书。所谓用心教书是相对于用脑教书而言的，2003年度“全美教师团队”当选者的第一特征就是“工作激情及感召力”。这种激情与感召力来源于教师全身心的投入。他们在用脑教书、方法创新的基础上，大力开发教师自身的非智力因素，多层面、全身心地介入教师这项职业中，从而获得激情与感召力的源泉，最终促进学生非智力因素的开发，使教学工作实现由技术向艺术的转变，由方法向思想的转变。教者不仅把自己当成活生生的人，而且还把学生当成活生生的人，从课堂上的师生互动到相互走进内心世界，心心相印，息息相关。这才是真正的充满智慧、富有生命力的课堂。这种方式形成的理念是：以人为本，以人的发展为本；这种理念提倡的教师形象是：德艺双馨，有血有肉有思想有灵魂。 | 
